1.      ¿Cuáles son las expresiones que tu profesor o profesora usa para cambiar de tema, para darles la palabra a l@s estudiantes, para saludar y para dar por terminada la clase? ¿Qué diferencia hay entre decir "Recuerden que.." y "No olviden que..." cuando una profesora está concluyendo un tema gramatical, por ejemplo?

¿Cuáles expresiones usas tú para hacer lo mismo?

¿Y cuáles usan otras personas en la oficina, en la fábrica, en el campo, en casa, para cambiar de tema, para despedirse, cuando se preparan para anunciar una buena (¡o mala!) noticia?

En el artículo "La comunicación en el aula a través de los marcadores discursivos", de Esther Christen[1] encontramos una excelente introducción sobre el tema. Como es un artículo académico, contiene algunos términos técnicos y se refiere al idioma inglés. Trasladar sus datos al español (y a otras lenguas) y aplicarlos en otras áreas (la casa, la oficina) será una tarea muy interesante y útil para aprender nuevas formas en este idioma.

2.      ¿Qué español necesitas tú? ¿Escribes correos electrónicos?¿Quieres el español para viajar? ¿Cómo está evolucionando el idioma? En italiano [para que hagamos uso de nuestras estrategias de lectura], Beatriz R. Mendoza revisa la evolución de esa lengua hasta llegar a la de los foros y "chats" y correos electrónicos en el artículo "Quale italiano parlano gli italiani"[2].

Dice la profesora Mendoza que hoy día en los mensajes electrónicos se usan frases simplificadas, sin puntuación, con signos de interrogación y exclamativo. Veamos estos ejemplos aparecidos en un fotolog en español:

bueno gente chau

¿donde estaaaaaaaaaaaas?

Vemos que se pierde la puntuación, que se escribe como se habla ("chau") y que se repiten las vocales para poner énfasis en lo que se expresa.

Vertiginoso y fascinante es el viaje por la evolución del italiano que nos ofrece Beatriz R. Mendoza. Si desean conocer más sobre los cambios en el español, visiten www.revista.unam.mx/. En el número 10-3 encontrarán artículos como "El español en Internet: una mirada a su evolución en los fotologs", de Mabel Giammatteo e Hilda Albano. Muy recomendable.

3.      En el tercer artículo de este segundo número de De Orbis, Pilar Luna nos invita a usar las imágenes publicitarias para enseñar idiomas en su artículo "La publicidad como recurso didáctico"[3].

Nos recuerda que la publicidad "Puede ser utilizada para enriquecer el vocabulario, como punto de partida para iniciar una conversación y, en algunos casos, para fijar estructuras gramaticales, sin mencionar que la publicidad refleja la cultura del país de la L2 que se estudia".

Siguiendo las pautas que nos da la profesora Luna, podríamos en primer lugar pedir a los estudiantes si conocen este logotipo y que lo describan:

Si viven en México, probablemente dirán rápidamente que es la cara de un puma, y que el equipo de futbol "Pumas" es el de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Si no conocieran ese logotipo, entonces podríamos incluir esta fotografía:

 

Y podríamos a continuación introducir las expresiones que se usan en ese campo: portero defensa, delantero, amonestación, tarjeta roja… para después pasar a conversar sobre su equipo favorito, o por qué (no) les gusta el futbol, o si practican algún deporte, etcétera.

Como ven, una visita por De Orbis bien vale la pena.

*Profesora de Español

CEPE-CU, UNAM, México, D.F.

ejimenez@cepe.unam.mx